Laboratoire de Didactique André Revuz, mathématiques et sciences expérimentales
Présentation
Le LDAR (EA 4434) est une unité de recherche en didactique des mathématiques, des sciences de la matière (physique, chimie) et des sciences de la nature (biologie, géologie, géographie) dont les travaux visent à éclairer ce qui, dans un savoir d’une discipline scientifique donnée (loi, concept, modèle, explication, etc.) est susceptible de générer des diffcultés d’apprentissage et d’enseignement.
Au-delà de cette visée compréhensive, les recherches conduites au sein du LDAR ont également pour objectif de proposer des palettes de possibilités d’actions, d’outils, de scénarios pour les enseignant.e.s de l’ensemble des trois segments éducatifs (premier et second degrés, enseignement supérieur), dans et hors l’École. Ils visent également à examiner l’influence des institutions au sein desquelles ces savoirs circulent et se transforment et la manière dont les enseignant.e.s manipulent, choisissent et font circuler ces savoirs en contexte d'apprentissage.
Le LDAR, un laboratoire régional
Le LDAR est une EA pluri-tutelle d'envergure régionale, conventionnée avec les universités d'Artois, de Cergy-Pontoise, de Paris Diderot (tutelle hébergeante), de Paris-Est Créteil et de Rouen Normandie ; il accueille près de 70 membres et entretient, par sa spécificité pluri-universitaire, des liens privilégiés avec les ESPE de Créteil, de Rouen Normandie, de Cergy-Pontoise, de Lille Nord de France et de Paris, et les UFR scientifiques de Paris Diderot et d’Artois.
Le LDAR et le master mention "didactique des sciences"
Au LDAR est adossée le master « didactique des sciences ». Ce master accueille chaque année près de 50 étudiant.e.s dont la plupart sont enseignant.e.s des trois segments éducatifs (primaire, secondaire, supérieur). Cette formation est alimentée par les résultats de la recherche dans les didactiques représentées ; elle contribue à la formation des futur.e.s chercheur.e.s en didactique et des formateurs et formatrices d’enseignant.e.s. Cela en fait un pôle d’attractivité aussi bien en France qu’à l’étranger, ainsi qu’un lieu d’échanges entre disciplines (didactique, histoire et philosophie des sciences, psychologie du développement, sociologie de l'éducation, etc.).
Equipes de recherche
Direction :
Cécile de Hosson, directrice, université Paris Diderot
Christophe Hache, directeur adjointe, université Paris Diderot
Isabelle Kermen, directrice adjointe, université d’Artois
Fabrice Vandebrouck : directeur adjoint, université Paris Diderot
Evelyne Scaron : gestionnaire
Site internet du LDAR : https://www.ldar.website/
[hal-04557582] DIDACTIQUES DES MATHEMATIQUES : DES QUESTIONS EMPIRIQUES A DES CHOIX SYSTEMATIQUES DE COMPREHENSION DE L’ENSEIGNEMENT
Date: 24 avr 2024 - 13:11
Desc: A partir de questions empiriques concernant l’enseignement des mathématiques, nous formalisons des idées générales proposées en didactique des mathématiques. Les questions initiales concernent souvent les ruptures (collège/lycée, lycée/université), les difficultés chez les élèves ou étudiants, parfois très persistantes, et même des problèmes chez les enseignants. Les idées générales qu’ apporte la didactique des mathématiques concernent particulièrement la compréhension de ce qui est en jeu en classe avec des points de vue divers et complémentaires : l’épistémologie des notions mathématiques à enseigner, le découpage qu’en font les curricula, les problèmes cognitifs des élèves ou étudiants et les déroulements dans les classes, les pratiques des enseignants,. Sur des exemples variés, nous illustrons ces éléments de compréhensions, avec leur portée et leurs limites. Ces exemples sont les suivants : l’intégrale (dans la terminale du lycée et l’université), le théorème de Thalès (au collège), , la récurrence et la récursivité (au lycée et à l’université).
[hal-04528351] Should frames of reference be enacted in astronomy education? (Seminar)
Date: 1 avr 2024 - 11:55
Desc: The experiment that we present in this paper explores the teaching of Galilean motion principles observed in different reference frames, in an astronomical context. All grade 10 students in a French high school (the lycée Condorcet, Val de Marne) participated in two successive teaching-learning sessions, designed within the theoretical framework of embodied cognition. The learning material consisted of two versions of a spatiotemporal aspect map of the Solar System that allowed students to enact and observe trajectories from different points of view. The first was a printed, paper model (PO) that was used individually on a table. The other was a human version (HO). Thus, students enacted movements with either their fingers (PO) or their bodies (HO). Both sessions (HO or PO) used the same activities to illustrate the movements of Earth, Mars, and the Sun during a 24-h and 1-yr period, observed from different reference frames (terrestrial, geocentric, or heliocentric). Students’ conceptual understanding was tested using a questionnaire, which was administrated before and after each session, and three months later. The questionnaire described three situations in which the motion of an object is observed from two different points of view. We expected students to understand that speed and distance traveled were different in both cases. Our initial results suggest that the sessions did have a significant and lasting effect on students’ understanding of the dependence of motions on reference frames. While the degree of embodiment (HO or PO) does not seem to affect conceptual learning, the abstract operation of moving from one reference frame to another is facilitated when one has physically and repeatedly lived it.
[hal-03806802] Former à l’aménagement et l’urbanisme
Date: 8 oct 2022 - 10:58
Desc: Ce double volume est constitué de neuf articles ; il propose une perspective historique et questionne des enjeux à la fois épistémologiques, didactiques et pédagogiques avec un large panorama d’interrogations, de lieux d’enseignement et de pratiques.
[hal-02268418] Enseignement de la géométrie à des élèves dyspraxiques : étude des conditions favorables à des apprentissages
Date: 20 aoû 2019 - 21:59
Desc: Les situations d'enseignement de la géométrie plane au cycle 3 font appel à différents types de tâches nécessitant la réalisation d'actions instrumentées afin de faire émerger des concepts géométriques. Les apprentissages géométriques peuvent alors sembler inaccessibles aux élèves dyspraxiques, leurs difficultés manipulatoires et organisationnelles les conduisant à l'échec dans l'exécution de leurs actions. Nous présentons un cadre d'analyse du processus d'accès à la géométrie par la construction instrumentée avec l'utilisation d'un logiciel de géométrie dynamique. À l'aide de ce cadre et en appui sur une comparaison de constructions instrumentées dans un environnement technologique et dans l'environnement papier-crayon, nous mettons en évidence des obstacles et identifions des conditions favorables aux apprentissages géométriques pour les élèves dyspraxiques.
[hal-04238285] Etude du travail géométrique autour des ellipses avec le planétaire humain
Date: 12 oct 2023 - 10:24
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