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Laboratoire de Didactique André Revuz, mathématiques et sciences expérimentales
Présentation
Le LDAR (EA 4434) est une unité de recherche en didactique des mathématiques, des sciences de la matière (physique, chimie) et des sciences de la nature (biologie, géologie, géographie) dont les travaux visent à éclairer ce qui, dans un savoir d’une discipline scientifique donnée (loi, concept, modèle, explication, etc.) est susceptible de générer des diffcultés d’apprentissage et d’enseignement.
Au-delà de cette visée compréhensive, les recherches conduites au sein du LDAR ont également pour objectif de proposer des palettes de possibilités d’actions, d’outils, de scénarios pour les enseignant.e.s de l’ensemble des trois segments éducatifs (premier et second degrés, enseignement supérieur), dans et hors l’École. Ils visent également à examiner l’influence des institutions au sein desquelles ces savoirs circulent et se transforment et la manière dont les enseignant.e.s manipulent, choisissent et font circuler ces savoirs en contexte d'apprentissage.
Le LDAR, un laboratoire régional
Le LDAR est une EA pluri-tutelle d'envergure régionale, conventionnée avec les universités d'Artois, de Cergy-Pontoise, de Paris Diderot (tutelle hébergeante), de Paris-Est Créteil et de Rouen Normandie ; il accueille près de 70 membres et entretient, par sa spécificité pluri-universitaire, des liens privilégiés avec les ESPE de Créteil, de Rouen Normandie, de Cergy-Pontoise, de Lille Nord de France et de Paris, et les UFR scientifiques de Paris Diderot et d’Artois.
Le LDAR et le master mention "didactique des sciences"
Au LDAR est adossée le master « didactique des sciences ». Ce master accueille chaque année près de 50 étudiant.e.s dont la plupart sont enseignant.e.s des trois segments éducatifs (primaire, secondaire, supérieur). Cette formation est alimentée par les résultats de la recherche dans les didactiques représentées ; elle contribue à la formation des futur.e.s chercheur.e.s en didactique et des formateurs et formatrices d’enseignant.e.s. Cela en fait un pôle d’attractivité aussi bien en France qu’à l’étranger, ainsi qu’un lieu d’échanges entre disciplines (didactique, histoire et philosophie des sciences, psychologie du développement, sociologie de l'éducation, etc.).
Equipes de recherche
Direction :
Cécile de Hosson, directrice, université Paris Diderot
Christophe Hache, directeur adjointe, université Paris Diderot
Isabelle Kermen, directrice adjointe, université d’Artois
Fabrice Vandebrouck : directeur adjoint, université Paris Diderot
Evelyne Scaron : gestionnaire
Site internet du LDAR : https://www.ldar.website/
[hal-00633439] Herschel/HIFI discovery of interstellar chloronium (H2Cl+)
Date: 18 Oct 2011 - 16:05
Desc: We report the first detection of chloronium, H2Cl+, in the interstellar medium, using the HIFI instrument aboard the Herschel Space Observatory. The 212-101 lines of ortho-H_235Cl+ and ortho-H_237Cl+ are detected in absorption towards NGC 6334I, and the 111-000 transition of para-H_235Cl+ is detected in absorption towards NGC 6334I and Sgr B2(S). The H2Cl+ column densities are compared to those of the chemically-related species HCl. The derived HCl/H2Cl+ column density ratios, ~1-10, are within the range predicted by models of diffuse and dense photon dominated regions (PDRs). However, the observed H2Cl+ column densities, in excess of 1013 cm-2, are significantly higher than the model predictions. Our observations demonstrate the outstanding spectroscopic capabilities of HIFI for detecting new interstellar molecules and providing key constraints for astrochemical models. Herschel is an ESA space observatory with science instruments provided by European-led Principal Investigator consortia and with important participation from NASA.Table 1 and acknowledgments (page 5) are only available in electronic form at http://www.aanda.org
[hal-04651501] Accompagner les professeurs des écoles à la prise en compte de la diversité de l'activité des élèves en résolution de problèmes : potentialités et limites d'usages du modèle de Verschaffel et De Corte (2008)
Date: 23 Jul 2024 - 10:23
Desc: Notre objectif est de présenter et analyser un outil pour la formation continue des professeurs des écoles (PE) concernant la résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux (RPAV) (Houdement, 2017). Cette formation s’appuie sur un modèle de l’activité en RPAV adapté de celui de Verschaffel et De Corte (2008) qui est cité dans la documentation institutionnelle récente (MEN, 2022). Selon nous, ce modèle fait apparaitre les multiples facettes de l’activité de l’élève et, en miroir, met en lumière la complexité du travail du PE pour définir a priori les enjeux d’apprentissage prenant en compte la diversité des connaissances des élèves. Dans la communication, nous explicitons ce modèle ainsi que nos adaptations (Chenevotot-Quentin, Ledan, Beylot, Mounier, Blanchouin et Grapin, 2023 ; Mounier et al., soumis) et donnons un exemple de son potentiel pour éclairer des démarches singulières d’élèves. Nous présentons et analysons un scénario de formation à destination d'enseignants des cycles 2 et 3. A partir, entre autres, de notre vécu en formation, nous concluons sur l’intérêt et les limites du modèle et de ses usages dans des formations initiales et continues qui visent à outiller les PE ou futurs PE à prendre en compte la diversité de l’activité des élèves.
[hal-00879914] Academic Evaluation Protocol for Monitoring the Usage Modalities in Automatic Control Laboratory: Real vs. Remote
Date: 5 Nov 2013 - 10:06
Desc: This article describes an Academic Evaluation Protocol (AEP) that has been designed and implemented in order for monitoring different kinds of modalities that can be used to carry out an Automatic Control Laboratory. For this proposed, these types of patterns lab-works have been related as: Real Laboratory (RL), Remote Laboratory (R@L) and Real plus Remote Laboratory (RL+R@L). Twelve (12) groups of students from a control course at the Universidad de los Andes have been selected to carry out the presented testing, at the same time that, they have been placed into the evaluated patterns lab-works trying to keep uniform the academic features of performance for each involved student-groups in order to reduce the uncertainly in the analysis of the results obtained from the applied AEP. To estimate how a specific lab-work modality impact the development of an experimental practice, the parameter average utilization time and also the ABET-Indicators have been employed for this propose. The results from this pedagogical instrument are analyzed applying the ANOVA Test, a Descriptive Statistical Technique and the Wilcoxon Testing, concluding that, the student-groups who developed the experimental practice on RL and RL+R@L modalities, perform better in the development of the automatic control laboratory than the student-groups who only work on the remote system.
[hal-01893657] Exploring Mathematical Definition Construction Processes
Date: 22 Ago 2024 - 20:48
Desc: The definition of ‘definition’ cannot be taken for granted. The problem has been treated from various angles in different journals. Among other questions raised on the subject we find: the notions of concept definition and concept image, conceptions of mathematical definitions, redefinitions, and from a more axiomatic point of view, how to construct definitions. This paper will deal with ‘definition construction processes’ and aims more specifically at proposing a new approach to the study of the formation of mathematical concepts. I shall demonstrate that the study of the defining and concept formation processes demands the setting up of a general theoretical framework. I shall propose such a tool characterizing classical points of view of mathematical definitions as well as analyzing the dialectic involving definition construction and concept formation. In that perspective, a didactical exemplification will also be presented.
[hal-01893649] A mathematical experience involving defining processes: in-action definitions and zero-definitions
Date: 22 Ago 2024 - 20:52
Desc: In this paper, a focus is made on defining processes at stake in an unfamiliar situation coming from discrete mathematics which brings surprising mathematical results. The epistemological framework of Lakatos is questioned and used for the design and the analysis of the situation. The cognitive background of Vergnaud’s approach enriches the study of freshmen’s processes at university. The mathematical analysis and the results specifically underscore the in-action definitions and the zero-definitions and highlight the need of similar mathematical experiences in education, particularly focused on defining processes and the exploration of a research problem.